我們?cè)撊绾伪鎰e機(jī)器人和人工智能的區(qū)別

每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)機(jī)器學(xué)習(xí)伴侶，可以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。格物斯坦表示：在未來(lái)幾年中可以做得更好，關(guān)鍵就是數(shù)據(jù)。所有的教育專(zhuān)家們一定要關(guān)注教育的數(shù)據(jù)，因?yàn)橛袃煞N數(shù)據(jù)不可再生，也是別人不可給你期待的，一種就是醫(yī)療數(shù)據(jù)，只有你自己的身體產(chǎn)生，還有一個(gè)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，只有這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的。

先來(lái)辨別機(jī)器人和人工智能的區(qū)別：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，機(jī)器人更像是替代人類(lèi)完成一些技術(shù)型的工作或任務(wù)，通過(guò)編程輸入程序讓機(jī)器人能夠順利完成動(dòng)作——強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)作；人工智能強(qiáng)調(diào)的是分析和判斷的過(guò)程，需要AI或其他技術(shù)進(jìn)行辨別、有邏輯的分析并進(jìn)行呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的結(jié)果可能是動(dòng)作、可能是一些作品、也可能是完成與機(jī)器人同樣的任務(wù)。

教育與教師的最大價(jià)值，是對(duì)生命個(gè)體的洞察、理解、探究和引導(dǎo)。人工智能的AI技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)洞察、理解、探究甚至引導(dǎo)嗎？或許可以，但是在未來(lái)3-5年內(nèi)，即便數(shù)據(jù)庫(kù)足夠龐大了，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)匯聚了對(duì)全球15億人口的特征歸納與分析。人的“個(gè)體”和“個(gè)性化”描述與理解，也始終是隨場(chǎng)景、時(shí)間、經(jīng)歷在變化的。

一直以來(lái)，就像我們看待在線教育，當(dāng)技術(shù)和科技改變我們生活的時(shí)候，首先提供的是一種鏈接關(guān)系：人與人、人與世界、人與社會(huì)，解決的是空間的問(wèn)題，比如微信、比如在線直播課；當(dāng)技術(shù)和科技開(kāi)始改變?nèi)说男袨榱?xí)慣，解決的是效率和效能的問(wèn)題，比如各類(lèi)系統(tǒng)工具。但是技術(shù)始終不能解決的，是人與人之間繁雜的交互過(guò)程。

如智來(lái)在第三年做《中國(guó)培訓(xùn)教育藍(lán)皮書(shū)》的時(shí)候，是的，無(wú)論我們?nèi)绾螌?duì)這個(gè)行業(yè)根深蒂固的了解，無(wú)論我們多么熟悉教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的商業(yè)模式和運(yùn)作模式，無(wú)論我們掌握了多么龐大的消費(fèi)者行為習(xí)慣和消費(fèi)特征，無(wú)論我們發(fā)現(xiàn)了多么細(xì)膩的學(xué)生學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)狀態(tài)……我們始終都需要堅(jiān)持和回歸終點(diǎn)的，依然是對(duì)生命個(gè)體的洞察、理解和探究。在學(xué)齡段的孩子們，他們的特性、困惑、他們的家長(zhǎng)面臨的社會(huì)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng).……

綜上所述，人工智能還可以通過(guò)幫助教師完成一些較為卑微的任務(wù)來(lái)幫助教育系統(tǒng)。目前，老師們不得不在一天中抽出相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)批改作業(yè)、考試和論文，以及做其他基本的簿記工作。通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)施方式，人工智能系統(tǒng)最終能夠介入并處理這類(lèi)工作。將老師大量較瑣碎的任務(wù)自動(dòng)化，將會(huì)在他們的課程表中開(kāi)發(fā)出相當(dāng)大的一部分時(shí)間，讓他們能夠?qū)Ｗ⒂谂c學(xué)生相處的更有質(zhì)量的時(shí)間，讓他們有更多的時(shí)間專(zhuān)注于他們的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的狀態(tài)。這對(duì)學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)是很好的，因?yàn)樗麄冇懈嗟臅r(shí)間由老師親自指導(dǎo)。

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