一、安全不等于位置定位

從空間位置上，父母對于兒童安全的擔心，第一位應該是陌生環(huán)境的戶外或室內(nèi)，第二位是學校，第三位是在家里，定位是基本功能，但是并不等于安全。

比如，在幼兒園里或者樓下小區(qū)被撞昏迷了，這個時候?qū)τ诟改竵碚f，知道位置，但是并不知道孩子已經(jīng)不安全了。

兒童對發(fā)燒生病，可能難于或者不能準確的向幼兒園的老師或者家長第一時間說明，那么監(jiān)測兒童心跳，體溫相對于定位，是更重要的功能。

同理，能否根據(jù)重力感應和垂直距離判斷“跌倒、摔倒、靜止很長時間、高速移動”這些行為，也比定位的功能重要。因為對于3-10歲的孩子，正是好動的時候，跌倒，摔倒發(fā)生的幾率非常多，除了睡覺，極少有靜止很長時間，如果有，則有可能是“出事了”。

對于走失和被拐等情況，至少在短時間內(nèi)兒童的生命還可能是安全的，只是行為上受限制，如果是被拐，更不適合對孩子發(fā)起呼叫，或者孩子用這個產(chǎn)品向父母發(fā)起呼叫求助，這只會讓拐賣者把手環(huán)扔了。

如果對兒童安全的最大擔心是走失和被拐，那么一個隱秘的隨身設備，或者是鞋子中裝了跟蹤設備，會更方便，更隱秘，更有利于追蹤。(被拐賣的小孩會被人販子第一時間換外衣衣服，但是鞋子和內(nèi)衣往往會忽略)

所以兒童安全可穿戴設備，更深入的是站在兒童的行為角度和極端行為判斷，能否提供健全的安全信息和可靠的使用。

二、監(jiān)控應該集中處理

父母對孩子的安全擔心，大部分是出于孩子不在自己身邊，在路上，幼兒園，學校里的時候，不管從時間還是精力上，讓處于工作中的父母對兒童進行監(jiān)控是一個不太合理的方式。

我們假設一個上幼兒園的孩子，每天被父母送到學校，或者坐校車到學校，上課吃飯睡午覺，再到下午家長去學校把孩子接回來，有6-8個小時在學校的管控范圍，從時間精力和責任上看，專職的老師去對兒童入校和離校安全到家這個區(qū)間進行監(jiān)控比較好。由專職教師監(jiān)控完所有學生安全到家，在學校建立一個數(shù)據(jù)監(jiān)控和交互中心，兒童甚至強制每人佩戴一個安全設備，每個兒童的家里同時設置一個設備或者簽到點，自動配對，只要到家，或者已經(jīng)由家長接管，就自動完成監(jiān)控過程。

本身這種兒童穿戴設備，在幼兒園或者小學，是否能被學校、課堂老師接受，都存在一定的疑問，所以我認為更合理的兒童安全防護應該與學校合作，作為一種基礎必備設備，以學校為中心，進行集中管理，家長點對點的管理是輔助管理。

三、兒童的心理你別猜

對兒童的安全穿戴設備，能否做好，不要猜測兒童的心理。我們每個人都是從小孩子過來的，在3-10歲的階段，正是好玩好動的時候，充滿了各種好奇，但是70后，80后，90后，每個年代小時候的環(huán)境、游戲、玩耍行為都有不同，應該找?guī)讉€幼兒園去好好觀察觀察，進行真實情況的模擬，以兒童的行為為出發(fā)點。

兒童玩耍好奇的天性，對一個新鮮物品的好感度往往不能太持久。目前的手環(huán)手表類，都太重視兒童操作，我覺得這個沒有必要。如果是以安全監(jiān)控為主，那么設備應該盡量隱藏隱蔽，盡量小，貼身不被發(fā)現(xiàn)，或者盡量是一種被動的不需要兒童主動操作也能進行時時安全監(jiān)控的模式。